¿El aprendizaje es algo trivial?

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso de asimilación, acomodación, apropiación, que implica la movilización de las estructuras cognitivas del alumno, de sus conocimientos previos, de sus capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Es un proceso complejo que al ser interiorizado no es fácil de evidenciar. Por lo tanto, no puede ser un proceso trivial, no se puede observar y medir a partir de instrumentos o pruebas tradicionales.
Medir y evaluar son dos concepciones distintas. La medición se basa en el establecimiento de indicadores que permiten identificar si se cumple un rasgo o no se cumple. En educación, la medición se enfoca principalmente a la identificación de niveles de comprensión o incluso simple memorización de contenidos. Cuando se pretenden desarrollar competencias en los alumnos, los instrumentos tradicionales de medición (exámenes), se encuentran limitados para poder medir competencias específicas, sobre todo aquellas relacionadas con habilidades de pensamiento.
Evaluar implica emitir juicios de valor. Evaluar el aprendizaje en este sentido, es tarea difícil, puesto que el evaluador, en este caso el docente, plasma en su valoración una apreciación personal y por lo tanto parcial y subjetiva. Las escalas valorativas son muy distintas a las escalas de medición y desafortunadamente, en educación no realizamos esta práctica con regularidad. Hablar de autoevaluación y coevaluación por ejemplo, no constituyen prácticas cotidianas en las aulas; por lo tanto, considero que este pudiera ser uno de los principales retos que enfrentamos los docentes que estamos tratando de incorporar el modelo o enfoque de competencias en nuestra práctica docente.
Transitar de un modelo tradicional de medición a un modelo que efectivamente nos permita valorar, evidenciar y fortalecer competencias en nuestros alumnos, es una de las tareas más importantes, ya que para ser congruentes con un modelo educativo, debemos reestructurar nuestros sistemas de evaluación del aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje y enfoque de competencias

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias.

El análisis de la teoría pedagógica permite al docente identificar el modelo educativo en el que deberá fundamentar su práctica, puesto que en función de los propósitos educativos se deberán generar las acciones que conduzcan a su desarrollo. Una de las concepciones más importantes a analizar es la concepción de aprendizaje, puesto que a partir de la forma como se le conciba a éste se realizará la planeación didáctica de una asignatura.
De manera operativa, “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”. (Pere Márquez: 1999). De ahí la importancia de la planeación que realiza el docente, puesto que deberá seleccionar, organizar y desarrollar estrategias didácticas acordes a las demandas y necesidades del sector educativo y social.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), está basada en el enfoque por competencias en educación. Por tal motivo la concepción del aprendizaje deberá ser congruente con este enfoque.
A partir del análisis de las diversas concepciones que presenta Pere Márquez, pude identificar que tres de ellas tienen congruencia con el desarrollo de competencias.
a) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Esta propuesta está centrada en el alumno, puesto que propicia la experimentación directa, el pensamiento inductivo y el pensamiento divergente o creativo, partiendo de situaciones reales que le permitan la aplicación práctica de los conocimientos. Es congruente con el enfoque de competencias puesto que se enfoca al desarrollo de habilidades de pensamiento y favorece también el trabajo colaborativo.
b) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Permite enlazar los nuevos conocimientos con los saberes previos, logrando con ello que el estudiante encuentre sentido o significado a lo que aprende. Esta propuesta da gran importancia a la función del profesor puesto que a él corresponde estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero tiene relación con el enfoque de competencias, puesto que el alumno debe interactuar en un contexto determinado para encontrar congruencias entre los conocimientos previos, los nuevos saberes y la forma en que puede apoyarle en la solución de problemas concretos.
c) Constructivismo y socio-constructivismo. (Piaget, Vigotsky). Considero que ambas propuestas son complementarias y están interrrelacionadas, puesto que se fundamentan en el hecho de que el individuo es quien construye su propio conocimiento a través de la interacción con el medio en que se desenvuelve, tomando como base sus propias capacidades cognitivas y los conocimientos previos.
Se habla de un proceso de transformación del conocimiento, es decir, no se va reemplazando el conocimiento previo por nuevo, sino más bien, a través de estrategias como la experimentación y la solución de problemas se va construyendo ese conocimiento. Este proceso se realiza necesariamente en dos planos: el individual y el social. En este sentido el contexto va a ser básico para estimular el aprendizaje, surgiendo de esta perspectiva el aprendizaje situado y el colaborativo.
Es congruente al enfoque por competencias, puesto que facilita el desarrollo las habilidades necesarias para el análisis, la síntesis, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. En este proceso cada individuo contribuye al enriquecimiento del otro y al propio, donde se ponen en juego ideas, valores y actitudes, favoreciendo con ello la construcción del conocimiento en función de sus esquemas cognitivos, las experiencias y el contexto en que se inserta.