¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es un proceso de asimilación, acomodación, apropiación, que implica la movilización de las estructuras cognitivas del alumno, de sus conocimientos previos, de sus capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Es un proceso complejo que al ser interiorizado no es fácil de evidenciar. Por lo tanto, no puede ser un proceso trivial, no se puede observar y medir a partir de instrumentos o pruebas tradicionales.
Medir y evaluar son dos concepciones distintas. La medición se basa en el establecimiento de indicadores que permiten identificar si se cumple un rasgo o no se cumple. En educación, la medición se enfoca principalmente a la identificación de niveles de comprensión o incluso simple memorización de contenidos. Cuando se pretenden desarrollar competencias en los alumnos, los instrumentos tradicionales de medición (exámenes), se encuentran limitados para poder medir competencias específicas, sobre todo aquellas relacionadas con habilidades de pensamiento.
Evaluar implica emitir juicios de valor. Evaluar el aprendizaje en este sentido, es tarea difícil, puesto que el evaluador, en este caso el docente, plasma en su valoración una apreciación personal y por lo tanto parcial y subjetiva. Las escalas valorativas son muy distintas a las escalas de medición y desafortunadamente, en educación no realizamos esta práctica con regularidad. Hablar de autoevaluación y coevaluación por ejemplo, no constituyen prácticas cotidianas en las aulas; por lo tanto, considero que este pudiera ser uno de los principales retos que enfrentamos los docentes que estamos tratando de incorporar el modelo o enfoque de competencias en nuestra práctica docente.
Transitar de un modelo tradicional de medición a un modelo que efectivamente nos permita valorar, evidenciar y fortalecer competencias en nuestros alumnos, es una de las tareas más importantes, ya que para ser congruentes con un modelo educativo, debemos reestructurar nuestros sistemas de evaluación del aprendizaje.
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones de aprendizaje y enfoque de competencias
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias.
El análisis de la teoría pedagógica permite al docente identificar el modelo educativo en el que deberá fundamentar su práctica, puesto que en función de los propósitos educativos se deberán generar las acciones que conduzcan a su desarrollo. Una de las concepciones más importantes a analizar es la concepción de aprendizaje, puesto que a partir de la forma como se le conciba a éste se realizará la planeación didáctica de una asignatura.
De manera operativa, “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”. (Pere Márquez: 1999). De ahí la importancia de la planeación que realiza el docente, puesto que deberá seleccionar, organizar y desarrollar estrategias didácticas acordes a las demandas y necesidades del sector educativo y social.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), está basada en el enfoque por competencias en educación. Por tal motivo la concepción del aprendizaje deberá ser congruente con este enfoque.
A partir del análisis de las diversas concepciones que presenta Pere Márquez, pude identificar que tres de ellas tienen congruencia con el desarrollo de competencias.
a) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Esta propuesta está centrada en el alumno, puesto que propicia la experimentación directa, el pensamiento inductivo y el pensamiento divergente o creativo, partiendo de situaciones reales que le permitan la aplicación práctica de los conocimientos. Es congruente con el enfoque de competencias puesto que se enfoca al desarrollo de habilidades de pensamiento y favorece también el trabajo colaborativo.
b) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Permite enlazar los nuevos conocimientos con los saberes previos, logrando con ello que el estudiante encuentre sentido o significado a lo que aprende. Esta propuesta da gran importancia a la función del profesor puesto que a él corresponde estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero tiene relación con el enfoque de competencias, puesto que el alumno debe interactuar en un contexto determinado para encontrar congruencias entre los conocimientos previos, los nuevos saberes y la forma en que puede apoyarle en la solución de problemas concretos.
c) Constructivismo y socio-constructivismo. (Piaget, Vigotsky). Considero que ambas propuestas son complementarias y están interrrelacionadas, puesto que se fundamentan en el hecho de que el individuo es quien construye su propio conocimiento a través de la interacción con el medio en que se desenvuelve, tomando como base sus propias capacidades cognitivas y los conocimientos previos.
Se habla de un proceso de transformación del conocimiento, es decir, no se va reemplazando el conocimiento previo por nuevo, sino más bien, a través de estrategias como la experimentación y la solución de problemas se va construyendo ese conocimiento. Este proceso se realiza necesariamente en dos planos: el individual y el social. En este sentido el contexto va a ser básico para estimular el aprendizaje, surgiendo de esta perspectiva el aprendizaje situado y el colaborativo.
Es congruente al enfoque por competencias, puesto que facilita el desarrollo las habilidades necesarias para el análisis, la síntesis, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. En este proceso cada individuo contribuye al enriquecimiento del otro y al propio, donde se ponen en juego ideas, valores y actitudes, favoreciendo con ello la construcción del conocimiento en función de sus esquemas cognitivos, las experiencias y el contexto en que se inserta.
El análisis de la teoría pedagógica permite al docente identificar el modelo educativo en el que deberá fundamentar su práctica, puesto que en función de los propósitos educativos se deberán generar las acciones que conduzcan a su desarrollo. Una de las concepciones más importantes a analizar es la concepción de aprendizaje, puesto que a partir de la forma como se le conciba a éste se realizará la planeación didáctica de una asignatura.
De manera operativa, “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden”. (Pere Márquez: 1999). De ahí la importancia de la planeación que realiza el docente, puesto que deberá seleccionar, organizar y desarrollar estrategias didácticas acordes a las demandas y necesidades del sector educativo y social.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), está basada en el enfoque por competencias en educación. Por tal motivo la concepción del aprendizaje deberá ser congruente con este enfoque.
A partir del análisis de las diversas concepciones que presenta Pere Márquez, pude identificar que tres de ellas tienen congruencia con el desarrollo de competencias.
a) Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Esta propuesta está centrada en el alumno, puesto que propicia la experimentación directa, el pensamiento inductivo y el pensamiento divergente o creativo, partiendo de situaciones reales que le permitan la aplicación práctica de los conocimientos. Es congruente con el enfoque de competencias puesto que se enfoca al desarrollo de habilidades de pensamiento y favorece también el trabajo colaborativo.
b) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Permite enlazar los nuevos conocimientos con los saberes previos, logrando con ello que el estudiante encuentre sentido o significado a lo que aprende. Esta propuesta da gran importancia a la función del profesor puesto que a él corresponde estructurar los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Considero tiene relación con el enfoque de competencias, puesto que el alumno debe interactuar en un contexto determinado para encontrar congruencias entre los conocimientos previos, los nuevos saberes y la forma en que puede apoyarle en la solución de problemas concretos.
c) Constructivismo y socio-constructivismo. (Piaget, Vigotsky). Considero que ambas propuestas son complementarias y están interrrelacionadas, puesto que se fundamentan en el hecho de que el individuo es quien construye su propio conocimiento a través de la interacción con el medio en que se desenvuelve, tomando como base sus propias capacidades cognitivas y los conocimientos previos.
Se habla de un proceso de transformación del conocimiento, es decir, no se va reemplazando el conocimiento previo por nuevo, sino más bien, a través de estrategias como la experimentación y la solución de problemas se va construyendo ese conocimiento. Este proceso se realiza necesariamente en dos planos: el individual y el social. En este sentido el contexto va a ser básico para estimular el aprendizaje, surgiendo de esta perspectiva el aprendizaje situado y el colaborativo.
Es congruente al enfoque por competencias, puesto que facilita el desarrollo las habilidades necesarias para el análisis, la síntesis, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. En este proceso cada individuo contribuye al enriquecimiento del otro y al propio, donde se ponen en juego ideas, valores y actitudes, favoreciendo con ello la construcción del conocimiento en función de sus esquemas cognitivos, las experiencias y el contexto en que se inserta.
martes, 11 de mayo de 2010
La aventura de ser maestro
La aventura de ser maestro
La ponencia “la aventura de ser maestro”, invita a recordar y además reflexionar sobre los inicios en la docencia y además permite analizar que independientemente de la profesión que tengamos, es una verdadera aventura el ser docente. Nuestro primer día frente a grupo, que permite recordar el nerviosismo con que lo enfrentamos; nuestras satisfacciones e insatisfacciones que nos llevan a comprender que efectivamente se aprende a ser profesor por ensayo y error; el ir encontrándole pasión y amor a la docencia, que se va logrando mostrando seguridad en sí mismo, ensayando nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje, despertando la curiosidad o el interés de nuestro alumnos por aprender.
Todo ello para mí se resume en la frase que utiliza el autor de la ponencia la aventura de ser maestro, José M. Esteve, es decir, "el convertirse en un maestro de humanidad".
Ser docente es una verdadera aventura, puesto que con nuestra labor contribuimos al desarrollo de los jóvenes, compartimos conocimientos, fortalecemos habilidades y nos enfrentamos a retos constantes que nos invitan a ser mejores personas y profesionistas. Ser docente es entonces una labor invaluable de gran compromiso social.
La ponencia “la aventura de ser maestro”, invita a recordar y además reflexionar sobre los inicios en la docencia y además permite analizar que independientemente de la profesión que tengamos, es una verdadera aventura el ser docente. Nuestro primer día frente a grupo, que permite recordar el nerviosismo con que lo enfrentamos; nuestras satisfacciones e insatisfacciones que nos llevan a comprender que efectivamente se aprende a ser profesor por ensayo y error; el ir encontrándole pasión y amor a la docencia, que se va logrando mostrando seguridad en sí mismo, ensayando nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje, despertando la curiosidad o el interés de nuestro alumnos por aprender.
Todo ello para mí se resume en la frase que utiliza el autor de la ponencia la aventura de ser maestro, José M. Esteve, es decir, "el convertirse en un maestro de humanidad".
Ser docente es una verdadera aventura, puesto que con nuestra labor contribuimos al desarrollo de los jóvenes, compartimos conocimientos, fortalecemos habilidades y nos enfrentamos a retos constantes que nos invitan a ser mejores personas y profesionistas. Ser docente es entonces una labor invaluable de gran compromiso social.
Mi controntación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
Estudié la Licenciatura en Pedagogía en la UNAM, incursioné en la docencia en el año 1994 en el Nivel Medio Superior en un CETIS en la Ciudad de México, donde se ofrece la modalidad de Bachillerato Tecnológico; actualmente laboro en el mismo subsistema educativo.
Entre la docencia y mi profesión
Como estudiante, desde mi educación primaria siempre valoré y admiré la función que desempeñan los maestros en la sociedad; la imagen que tuve de quienes fueron mis maestros, en su mayoría fue positiva y esa admiración fue lo que comenzó a influir en mi a lo largo de mi formación para tomar la decisión profesional de la docencia, puesto que yo quería ser maestra de educación primaria.
Cuando cursaba el tercer grado de educación secundaria, se instauró como requisito para ingresar a la Normal Superior de Maestros cursar el bachillerato, razón por la cual ingresé al bachillerato general en la Escuela Nacional Preparatoria dependiente de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Sin alguna orientación educativa que me permitiera conocer cuáles eran las diferentes opciones profesionales que yo podía tomar y a partir de una indagación personal, comencé a solicitar información que me permitiera tomar una decisión. Es así que en el último año de la preparatoria, tuve información de una carrera que se impartía en la misma Universidad: la licenciatura en Pedagogía. Cuando descubrí que con esta profesión podía ingresar a la docencia, además de poder realizar investigaciones y evaluaciones en cualquier nivel educativo, comprendí que ésta profesión era lo yo buscaba.
De esta forma, yo estoy convencida de que soy docente por vocación y convicción personal, lo que me ha dado múltiples satisfacciones.
Considero que el ser docente es un privilegio y además un gran compromiso. Privilegio, porque tengo la oportunidad de compartir experiencias, conocimientos; pero sobre todo porque puedo contribuir a la formación integral de los jóvenes; ya que para mí la educación es primordial para el desarrollo de los individuos y de las naciones.
Compromiso grande puesto que trabajo con seres humanos que están en proceso de crecimiento y reconozco en los jóvenes un gran potencial por desarrollar; de ahí el compromiso ya que con mis acciones debo contribuir a ese crecimiento. Este compromiso genera retos que enfrentar, ya que por el hecho de trabajar con seres humanos, con distintas historias personales, situaciones económicas, familiares y capacidades propias; como docente debo planear estrategias que me permitan influir en cada una de esas personalidades.
Ser docente en el nivel medio superior, por lo tanto me ha permitido obtener grandes satisfactores. El hecho en sí de poder participar en la formación de un alumno es satisfactorio, sobre todo cuando se logran evidenciar resultados del crecimiento personal que van teniendo durante su estancia en el bachillerato, ya que la mayoría de ellos ingresan apenas teniendo entre 14 y 15 años y al término la mayor parte cuenta ya con 18 años de edad. Otro gran satisfactor es el reconocimiento verbal de parte de los alumnos, durante su estancia en el bachillerato o cuando están estudiando a nivel superior, ya que algunos de ellos me han buscado en esta etapa para orientarlos o asesorarlos en algún aspecto.
Dentro de las insatisfacciones que he podido encontrar en la docencia se encuentran factores externos a la misma pero que influyen en la actividad docente, como son los aspectos socio-culturales, económicos y familiares de mis alumnos que en ocasiones los llevan a abandonar sus estudios.
En general, deseo comentarles que estoy convencida que elegí una de las profesiones más gratificantes e importantes; disfruto mucho el trabajo que realizo ya que le encuentro verdadero sentido humano.
Estudié la Licenciatura en Pedagogía en la UNAM, incursioné en la docencia en el año 1994 en el Nivel Medio Superior en un CETIS en la Ciudad de México, donde se ofrece la modalidad de Bachillerato Tecnológico; actualmente laboro en el mismo subsistema educativo.
Entre la docencia y mi profesión
Como estudiante, desde mi educación primaria siempre valoré y admiré la función que desempeñan los maestros en la sociedad; la imagen que tuve de quienes fueron mis maestros, en su mayoría fue positiva y esa admiración fue lo que comenzó a influir en mi a lo largo de mi formación para tomar la decisión profesional de la docencia, puesto que yo quería ser maestra de educación primaria.
Cuando cursaba el tercer grado de educación secundaria, se instauró como requisito para ingresar a la Normal Superior de Maestros cursar el bachillerato, razón por la cual ingresé al bachillerato general en la Escuela Nacional Preparatoria dependiente de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Sin alguna orientación educativa que me permitiera conocer cuáles eran las diferentes opciones profesionales que yo podía tomar y a partir de una indagación personal, comencé a solicitar información que me permitiera tomar una decisión. Es así que en el último año de la preparatoria, tuve información de una carrera que se impartía en la misma Universidad: la licenciatura en Pedagogía. Cuando descubrí que con esta profesión podía ingresar a la docencia, además de poder realizar investigaciones y evaluaciones en cualquier nivel educativo, comprendí que ésta profesión era lo yo buscaba.
De esta forma, yo estoy convencida de que soy docente por vocación y convicción personal, lo que me ha dado múltiples satisfacciones.
Considero que el ser docente es un privilegio y además un gran compromiso. Privilegio, porque tengo la oportunidad de compartir experiencias, conocimientos; pero sobre todo porque puedo contribuir a la formación integral de los jóvenes; ya que para mí la educación es primordial para el desarrollo de los individuos y de las naciones.
Compromiso grande puesto que trabajo con seres humanos que están en proceso de crecimiento y reconozco en los jóvenes un gran potencial por desarrollar; de ahí el compromiso ya que con mis acciones debo contribuir a ese crecimiento. Este compromiso genera retos que enfrentar, ya que por el hecho de trabajar con seres humanos, con distintas historias personales, situaciones económicas, familiares y capacidades propias; como docente debo planear estrategias que me permitan influir en cada una de esas personalidades.
Ser docente en el nivel medio superior, por lo tanto me ha permitido obtener grandes satisfactores. El hecho en sí de poder participar en la formación de un alumno es satisfactorio, sobre todo cuando se logran evidenciar resultados del crecimiento personal que van teniendo durante su estancia en el bachillerato, ya que la mayoría de ellos ingresan apenas teniendo entre 14 y 15 años y al término la mayor parte cuenta ya con 18 años de edad. Otro gran satisfactor es el reconocimiento verbal de parte de los alumnos, durante su estancia en el bachillerato o cuando están estudiando a nivel superior, ya que algunos de ellos me han buscado en esta etapa para orientarlos o asesorarlos en algún aspecto.
Dentro de las insatisfacciones que he podido encontrar en la docencia se encuentran factores externos a la misma pero que influyen en la actividad docente, como son los aspectos socio-culturales, económicos y familiares de mis alumnos que en ocasiones los llevan a abandonar sus estudios.
En general, deseo comentarles que estoy convencida que elegí una de las profesiones más gratificantes e importantes; disfruto mucho el trabajo que realizo ya que le encuentro verdadero sentido humano.
Saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Al realizar el diagnóstico del uso del Internet entre mis alumnos del CBTis No. 68, de Puerto Vallarta, Jalisco, pude identificar la finalidad con la que utilizan esta herramienta tecnológica.
La encuesta fue aplicada a una muestra de alumnos de los grupos 4 “J” de la especialidad de Administración y del 6A de la especialidad de contabilidad, aplicando un total de 42 encuestas.
De un total de 38 alumnos ene acuerdo al tipo de uso reservorio que le dan al Internet, se obtuvieron los siguientes resultados:
1. ¿Con qué finalidad utilizas el internet? (Como reservorio)
a) Para obtener información, música, fotos, videos. (47.61%)
b) Como espacio social (chatear, buscar amigos, obtener ayuda, compartir información, consultar e-mail) (52.39%)
2. ¿Cuál es el principal uso que le das al internet?
a) Obtener información 1er. Lugar con un 61.9%
b) Descargar y/o ver videos 2do. Lugar con un 54.7%
c) Descargar y/o escuchar música 3er. Lugar con un 38%
d) Ver y/o compartir información 4º. Lugar con un 35.7%
3. Principal uso que le das al internet? (Como espacio social)
a) Chatear 1er. Lugar con un 61.9%
b) Consultar e-mail 2do. Lugar con un 59.5%
c) Compartir información 3er. Lugar con un 43.7%
d) Buscar amigos 4o. lugar con un 35.5%
e) Obtener ayuda 5º lugar con un 33.3 %
f) Jugar en línea 5º. Lugar con un 33.3%
g) Comprar o vender 6º- Lugar con un 30%
4. ¿Para obtener información cuál es la página más utilizada?
a) Wikipedia 88.8%
b) Monografías 11.2%
5. ¿Utilizas alguna red social en internet?
a) Si 92.8%
b) No 7.2%
6. ¿Cuál es la red social que más utilizas?
a) Facebook 74.3%
b) Metroflog 10.2%
c) My Space 10.2%
d) Hi 5 5.3 %
7. ¿Con qué finalidad utilizas las redes sociales?
a) Comunicarse con amigos 36%
b) Conocer personas 21.4%
c) Pasatiempo o distracción 17.8%
d) Buscar amigos 17.8%
e) Ver eventos sociales 3.5%
f) Jugar 3.5%
8. ¿Sabes que es un blog?
a) Si 88%
b) No 12%
9. ¿Sabes qué es una Webquest?
a) Si 7.2%
b) No 92.8%
10. ¿Has utilizado un blog, una wiki o una webquest?
a) Wiki 88.8%
b) Blog 11.2%
c) Webquest 0%
Lo que mis estudiantes saben hacer en internet
Al analizar los comentarios de mis alumnos, me doy cuenta que hay diversidad de usos que le dan al internet, teniendo prioridad su uso como espacio social. La mayoría de los jóvenes de hoy manejan a la perfección las herramientas que nos ofrece la red, desarrollan habilidades en el manejo de las Tecnologías de la información y la comunicación; sin embargo, es demasiado el tiempo que le dedican para chatear, enviar correos, bajar música, subir fotografías o imágenes, inscribirse a foros, jugar, revisar correos, usar redes sociales como Facebook.
También la utilizan para adquirir conocimientos generales, para realizar tareas e investigaciones de diferentes materias; utilizan principalmente la wikipedia, algunas veces blogs y desconocen el uso de la Webquest como estrategia de aprendizaje. Es menor el tiempo que dedican al uso del internet con fines de reservorio que el que dedican a los espacios sociales.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Usar el correo electrónico, foros y blogs, para compartir información, apuntes, notas y recibir tareas.
Implementar el uso de la webquest.
Favorecer el uso del internet en los salones de clases (en las instituciones que tengan esta posibilidad) para que el maestro realice actividades y se apoye con esa herramienta.
Proporcionar a los alumnos información actualizada del uso de páginas apropiadas para realizar actividades académicas. (Webgrafía)
Emplear las páginas educativas que muestren información sobre los temas a desarrollar en el semestre que cursan los alumnos, aprovechando los recursos que ya existen en la red.
Crear nuestros propios blogs, webquest y wikipedia escolar.
¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Como docentes debemos capacitarnos para el manejo adecuado del internet con fines educativos. Debemos planear secuencias didácticas que consideren el uso de estrategias que impliquen el manejo de los recursos tecnológicos y en especial aprovechar las ventajas del internet, favoreciendo su uso entre nuestros alumnos con fines educativos.
Por supuesto que los alumnos tienen mayores habilidades para el uso del internet y debemos reconocer que en algunos aspectos ellos nos demuestran y comparten con nosotros sus conocimientos. Esto nos invita a reflexionar sobre la importancia de reconocer esas habilidades en nuestros estudiantes y aprender de ellos.
Nuestra principal función será enseñar a nuestros estudiantes a utilizar con fines educativos las herramientas que nos ofrece la red. Orientarlos y guiarlos de tal manera que comiencen a discernir entre la información que les puede ser útil y que procede de fuentes confiables.
Diseñar nuestras propias herramientas como blogs y webquest.
El aula es un lugar propicio para desarrollar y aprovechar estas habilidades de nuestros estudiantes, aunque no necesariamente se tiene que contar con el servicio de internet dentro del plantel, lo cual sería lo ideal. Sin embargo, un gran porcentaje de los alumnos tienen acceso a internet en su casa o acudiendo a los cyber-café, lo cual hoy en día se ha convertido en una actividad sumamente usual.
El cyber espacio es muy extenso y desde nuestra función como docentes debemos favorecer su uso racional y con fines académicos. No podemos permanecer estáticos ante un mundo tan dinámico que nos presenta cada vez más retos y compromisos.
Al realizar el diagnóstico del uso del Internet entre mis alumnos del CBTis No. 68, de Puerto Vallarta, Jalisco, pude identificar la finalidad con la que utilizan esta herramienta tecnológica.
La encuesta fue aplicada a una muestra de alumnos de los grupos 4 “J” de la especialidad de Administración y del 6A de la especialidad de contabilidad, aplicando un total de 42 encuestas.
De un total de 38 alumnos ene acuerdo al tipo de uso reservorio que le dan al Internet, se obtuvieron los siguientes resultados:
1. ¿Con qué finalidad utilizas el internet? (Como reservorio)
a) Para obtener información, música, fotos, videos. (47.61%)
b) Como espacio social (chatear, buscar amigos, obtener ayuda, compartir información, consultar e-mail) (52.39%)
2. ¿Cuál es el principal uso que le das al internet?
a) Obtener información 1er. Lugar con un 61.9%
b) Descargar y/o ver videos 2do. Lugar con un 54.7%
c) Descargar y/o escuchar música 3er. Lugar con un 38%
d) Ver y/o compartir información 4º. Lugar con un 35.7%
3. Principal uso que le das al internet? (Como espacio social)
a) Chatear 1er. Lugar con un 61.9%
b) Consultar e-mail 2do. Lugar con un 59.5%
c) Compartir información 3er. Lugar con un 43.7%
d) Buscar amigos 4o. lugar con un 35.5%
e) Obtener ayuda 5º lugar con un 33.3 %
f) Jugar en línea 5º. Lugar con un 33.3%
g) Comprar o vender 6º- Lugar con un 30%
4. ¿Para obtener información cuál es la página más utilizada?
a) Wikipedia 88.8%
b) Monografías 11.2%
5. ¿Utilizas alguna red social en internet?
a) Si 92.8%
b) No 7.2%
6. ¿Cuál es la red social que más utilizas?
a) Facebook 74.3%
b) Metroflog 10.2%
c) My Space 10.2%
d) Hi 5 5.3 %
7. ¿Con qué finalidad utilizas las redes sociales?
a) Comunicarse con amigos 36%
b) Conocer personas 21.4%
c) Pasatiempo o distracción 17.8%
d) Buscar amigos 17.8%
e) Ver eventos sociales 3.5%
f) Jugar 3.5%
8. ¿Sabes que es un blog?
a) Si 88%
b) No 12%
9. ¿Sabes qué es una Webquest?
a) Si 7.2%
b) No 92.8%
10. ¿Has utilizado un blog, una wiki o una webquest?
a) Wiki 88.8%
b) Blog 11.2%
c) Webquest 0%
Lo que mis estudiantes saben hacer en internet
Al analizar los comentarios de mis alumnos, me doy cuenta que hay diversidad de usos que le dan al internet, teniendo prioridad su uso como espacio social. La mayoría de los jóvenes de hoy manejan a la perfección las herramientas que nos ofrece la red, desarrollan habilidades en el manejo de las Tecnologías de la información y la comunicación; sin embargo, es demasiado el tiempo que le dedican para chatear, enviar correos, bajar música, subir fotografías o imágenes, inscribirse a foros, jugar, revisar correos, usar redes sociales como Facebook.
También la utilizan para adquirir conocimientos generales, para realizar tareas e investigaciones de diferentes materias; utilizan principalmente la wikipedia, algunas veces blogs y desconocen el uso de la Webquest como estrategia de aprendizaje. Es menor el tiempo que dedican al uso del internet con fines de reservorio que el que dedican a los espacios sociales.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Usar el correo electrónico, foros y blogs, para compartir información, apuntes, notas y recibir tareas.
Implementar el uso de la webquest.
Favorecer el uso del internet en los salones de clases (en las instituciones que tengan esta posibilidad) para que el maestro realice actividades y se apoye con esa herramienta.
Proporcionar a los alumnos información actualizada del uso de páginas apropiadas para realizar actividades académicas. (Webgrafía)
Emplear las páginas educativas que muestren información sobre los temas a desarrollar en el semestre que cursan los alumnos, aprovechando los recursos que ya existen en la red.
Crear nuestros propios blogs, webquest y wikipedia escolar.
¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Como docentes debemos capacitarnos para el manejo adecuado del internet con fines educativos. Debemos planear secuencias didácticas que consideren el uso de estrategias que impliquen el manejo de los recursos tecnológicos y en especial aprovechar las ventajas del internet, favoreciendo su uso entre nuestros alumnos con fines educativos.
Por supuesto que los alumnos tienen mayores habilidades para el uso del internet y debemos reconocer que en algunos aspectos ellos nos demuestran y comparten con nosotros sus conocimientos. Esto nos invita a reflexionar sobre la importancia de reconocer esas habilidades en nuestros estudiantes y aprender de ellos.
Nuestra principal función será enseñar a nuestros estudiantes a utilizar con fines educativos las herramientas que nos ofrece la red. Orientarlos y guiarlos de tal manera que comiencen a discernir entre la información que les puede ser útil y que procede de fuentes confiables.
Diseñar nuestras propias herramientas como blogs y webquest.
El aula es un lugar propicio para desarrollar y aprovechar estas habilidades de nuestros estudiantes, aunque no necesariamente se tiene que contar con el servicio de internet dentro del plantel, lo cual sería lo ideal. Sin embargo, un gran porcentaje de los alumnos tienen acceso a internet en su casa o acudiendo a los cyber-café, lo cual hoy en día se ha convertido en una actividad sumamente usual.
El cyber espacio es muy extenso y desde nuestra función como docentes debemos favorecer su uso racional y con fines académicos. No podemos permanecer estáticos ante un mundo tan dinámico que nos presenta cada vez más retos y compromisos.
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